¿Qué características debe tener un profesor para ser un buen profesor?

Siempre cuando se habla de un bajo rendimiento académico, por parte de los estudiantes, llegamos al mismo epicentro del problema, casi siempre decimos “el profesor no sabe enseñar, el profesor no se expresa bien, los estudiantes no le entienden al profesor, el profesor le tiene mala a mi hijo”.Pero todas estas respuestas me hacen pensar en que a lo mejor realmente el profesor es el problema de este bajo rendimiento académico. Entonces cabe preguntarse qué debe hacer un profesor para que su curso no obtenga tan bajo rendimiento. En realidad esta pregunta ya fue resuelta en publicaciones pasadas, donde decía que un profesor debe explicar para una gran diversidad de estudiantes, no debe enseñar a un estudiante tipo, es decir, el profesor no debe homogeneizar a los estudiantes, por el contrario, debe tener claro que dentro de una sala de clases se encontrará con una diversa gama de estudiantes.

En relación con lo anterior, si digo que un profesor debe tener claro que no todos sus estudiantes aprenden de igual manera, entonces me pregunto, cómo puede llevar a cabo lo planteado anteriormente. En realidad esta interrogante también ya fue resuelta en publicaciones pasadas, donde decía que un profesor debe utilizar distintas actividades y técnicas de estudio y de enseñanza, para así tener certeza que todos sus estudiantes puedan aprender. Ahora bien, si ya sabemos qué debe utilizar un profesor, para que sus estudiantes no obtengan bajo rendimiento académico, ahora cabe preguntarse cómo debe ser un profesor para que su labor sea buena y efectiva.

En realidad, yo creo que esta pregunta es algo compleja. Es fácil decir que debe hacer un profesor o qué características debe cumplir éste para que sea buen profesor, ya que estereotiparlo es algo facil, pero mucho mas complejo es llevar a cabo este estereotipo de profesor, debido a que si queremos que todos los profesores obtengan estas mismas características tendríamos que ahondar en su personalidad, tendríamos que hacer que algunos profesores cambiaran su percepción de ver su profesión, pero a la vez también es cierto, que supuestamente todos los profesores buscan un mismo fin, el cual es que todas y todos sus estudiantes aprendan, y al mismo tiempo que sean partícipes de su aprendizaje. Entonces si me guío por la parte de que todo profesor, supuestamente, buscan que todos sus estudiantes aprendan significativamente, sería mucho más fácil el desarrollo de esta interrogante, ya que si todo profesor poseen un mismo fin, por ende, tratarán de adaptarse a algunas características estereotipadas de profesor, para obtener un buen rendimiento académico.

Con relación a las características “estereotipadas” de un profesor, o mas bien dicho, las características que debería tener o deberían tener los profesores para que éstos sean buenos en su o sus áreas sería, en primer lugar, tener responsabilidad en todo aspecto, esto quiere decir, en el aspecto de puntualidad de llegada a clases, en el aspecto del traspaso de información a sus estudiantes, etc. En segundo lugar, un buen profesor debe tener la capacidad de mantener un ambiente propicio para realizar sus clases, y además lograr que ese ambiente propicio se mantenga en sus estudiantes, me explico, si un profesor logra mantener un ambiente rico en respeto, este respeto tiene que quedar impregnado en sus estudiantes, es decir, que no sólo en su clase haya ese ambiente de respeto, si no que perdure en el tiempo. En tercer lugar, un buen profesor debería dominar las materias que está pasando o que ah de pasar, ya que si éste no domina la materia, qué aprendizaje significativo tendrán los estudiantes. Y en cuarto lugar un buen profesor debe reflexionar sobre lo bueno y lo malo que esta haciendo, es decir, debe reflexionar constantemente si esta utilizando las técnicas adecuadas para que sus estudiantes aprendan, debe reflexionar y cerciorarse de que sus estudiantes efectivamente estén aprendiendo.

Si analizamos lo anterior y lo comparamos con lo que dice el Marco para la Buena Enseñanza, nos daremos cuenta que el Marco dice algo extremadamente parecido con lo que yo planteo. Para obtener una mejor explicación pondré algunos abstractos del Marco para la Buena Enseñanza que me respaldarán en lo que yo e propuesto.

Un profesor debe dominar el ámbito de la Preparación de la Enseñanza (primer dominio), es decir:

Ø Domina los contenidos de las disciplinas que enseña y el marco curricular nacional.

Ø Conoce las características, conocimientos y experiencias de sus estudiantes.

Ø Domina la didáctica de las disciplinas que enseña.

Ø Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco curricular y las particularidades de sus alumnos.

Ø Las estrategias de evaluación son coherentes con los objetivos de aprendizaje, la disciplina que enseña, el marco curricular nacional y permite a todos los alumnos demostrar lo aprendido.

Un profesor debe ser capaz de dominar la Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje (segundo dominio), esto es:

Ø Establece un clima de relaciones de aceptación, equidad, confianza, solidaridad y respeto.

Ø Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos.

Ø Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el aula.

Ø Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone los espacios y recursos en función de los aprendizajes.

Un profesor debe tener Responsabilidades profesionales (tercer dominio) tales como:
Ø El profesor reflexiona sistemáticamente sobre su práctica.

Ø Construye relaciones profesionales y de equipo con sus colegas.

Ø Asume responsabilidades en la orientación de sus alumnos.

Ø Propicia relaciones de colaboración y respeto con los padres y apoderados.

Ø Maneja información actualizada sobre su profesión, el sistema educativo y las políticas vigentes.

Un profesor debe ser capaz de entregar una Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes (cuarto dominio), debe:
Ø Comunica en forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje.

Ø Las estrategias de enseñanza son desafiantes, coherentes y significativas para los estudiantes.

Ø El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es comprensible para los estudiantes.

Ø Optimiza el tiempo disponible para la enseñanza.

Ø Promueve el desarrollo del pensamiento.

Ø Evalúa y monitorea el proceso de comprensión y apropiación de los contenidos por parte de los estudiantes.

Si realizo un estudio exhaustivo de lo que plantea el Ministerio de Educación en su Marco para la Buena Enseñanza, claramente respalda lo que propongo, ya que lo primero, Preparación de la Enseñanza, dice prácticamente que los profesores deben manejar al revés y al derecho los contenido que están pasando a sus estudiantes, para que ellos puedan entender lo que el profesor les quiere entregar. Lo segundo, Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, hacer referencia a que un profesor debe ser capas de generar un ambiente adecuado en su salón de clases para que pueda realizar sus clases sin interrupciones, fuera de lo establecido en las reglas de convivencia (palabra utilizada en publicaciones anteriores). Lo tercero, Responsabilidades profesionales, alude a que un profesor debe reflexionar sobre lo bueno o malo que está realizando, reflexionar si realmente esta utilizando las técnicas y estrategias correctas en sus clases. Y lo cuarto, Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes, dice que el profesor debe cerciorarse de que sus estudiantes están comprendiendo los contenidos que trata de entregar.

En estas condiciones me atrevo a decir con solidez que efectivamente un buen profesor debe poseer todas las características anteriormente expuestas, y así, sólo así podremos salir adelante con nuestras prácticas pedagógicas, con esto podemos pararnos con seguridad frente de un curso y tener confianza en que ellos aprenderán gracias a la integración de estas características.

Yosselin Huentupil Henríquez.

¿Qué acciones concretas realizarías para verificar tu buen desempeño como educador?

Cuando se habla de un profesor que posee buen desempeño en el ámbito laboral, es decir, en el ámbito de la docencia, debemos destacar las cosas que mencioné en la publicación pasada (¿Cómo enseñar para que la diversidad de estudiantes presentes en una sala de clases aprenda?), la cuales fueron extraídas del Marco Para la Buena Enseñanza escrita por el Ministerio de Educación, estos cuatro Dominio eran: Preparación de la enseñanza, Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes y por último Responsabilidades profesionales.

Creo que debemos tener muy claros los cuatro Dominios y Criterios que nos entrega el Ministerio de Educación, ya que si lo entendemos, lo aplicamos correctamente, lo mejoramos podemos poseer un muy buen desempeño laboral, entonces es allí donde debemos enfocarnos para evaluarnos y para que nos evalúen, es decir, para que realmente allá una buena evaluación docente, esta se debe regir según lo que dice el Marco para la Buena Enseñanza, esto lo puedo hacer mucho más creíble si cito lo que dice el Ministerio de Educación, este dice en su Artículo número 13 “…Los instrumentos de evaluación deberán guardar relación con los dominios, criterios y descriptores fijados en el Marco para la Buena Enseñanza, aprobado por el Ministerio de Educación…” .Entonces qué acción propongo para verificar mi buen desempeño como educador.

Todos y todas sabemos que el Ministerio de Educación evalúa a sus profesores anunciando la visita con anticipación para que estos estén preparados para la llegada del inspector que evaluará la clase de este docente, cabe preguntarse entonces qué es la evaluación docente según el Ministerio de Educación, “…Evaluación Docente [es un] Sistema de evaluación de los profesionales de la educación que se desempeñen en funciones de docencia de aula, de carácter formativo, orientado a mejorar la labor pedagógica de los educadores y a promover su desarrollo profesional continuo según lo establecido en el artículo 70 del Decreto con Fuerza de Ley Nº 1 de 1996, del Ministerio de Educación, con niveles de desempeño que corresponden a destacado, competente, básico o insatisfactorio…”. Si reflexionamos un poco lo extraído anteriormente nos podremos dar cuenta que es parecido a lo que yo planteaba un poco mas arriba, es decir, la evaluación esta creada para mejorar el trabajo pedagógico, para que el profesor tenga un buen desempeño en lo laboral, para que la diversidad de estudiantes en su sala da clases aprenda, pero aprenda activamente, que sea partícipe de su aprendizaje.

Ahora fijémoslos en como evalúa el Ministerio de Educación. Este dice que los Instrumentos de evaluación que deben ser utilizados son:

Ø Autoevaluación;

Ø Portafolio de Desempeño Pedagógico;

Ø Entrevista al docente evaluado; y

Ø Informe de Referencia de Terceros (Director y Jefe Técnico Pedagógico).

La autoevaluación tiene como función que el docente evalúe su propia práctica pedagógica a partir de una pauta previamente determinada.

El portafolio de desempeño pedagógico, tiene como función recoger, a través de productos estandarizados evidencia verificable respecto a las mejores prácticas de desempeño del docente evaluado. El Ministerio también dice que el docente también deberá contemplar productos escritos, en los cuales el docente debe reportar distintos aspectos de su quehacer profesional, y un registro audiovisual de su desempeño, que corresponderá a una clase de 40 minutos. Este registro será realizado por un técnico entrenado y su oportunidad deberá ser concordada con el docente. Quisiera detenerme en este punto un poco, nos podemos dar cuenta que explícitamente sale escrito que el Ministerio le avisa al Profesor de la visita de estos técnicos para su evaluación.

Con respecto a la entrevista el Ministerio afirma que la entrevista será aplicada y evaluada por el evaluador par (Los docentes de aula del mismo nivel escolar, sector del currículo y modalidad del docente evaluado, a los que les corresponde la responsabilidad de aplicar la entrevista al docente, informarla y participar en la Comisión Comunal de Evaluación) en un ambiente que garantice el logro del objetivo, sobre la base de una pauta especialmente diseñada para tal efecto. Bueno también me quiero detener en este punto para plantear una interrogante, ¿qué pasa si el evaluador par es amigo del docente?, lo que pudiera suceder en este aspecto es que si son amigos ni unos de los dos quisiera quedarse sin trabajo y por ende arreglarían la entrevista, de tal manera que ni unos de los dos salga perjudicado.

Y por último el Ministerio dice con respecto a Informe de Referencia de Terceros que Los informes de referencia de terceros serán emitidos por el Director y el Jefe Técnico Pedagógico del establecimiento, cuando corresponda. Para ello usarán una pauta estructurada especialmente diseñada y en aquellos establecimientos en que no exista ninguno de dichos cargos, este informe será emitido por el superior jerárquico del profesor evaluado y por el Jefe Técnico Pedagógico comunal cuando exista.

A continuación citaré algo que realmente quede anonadada y ojo que lo dice el Ministerio de Educación en su Reglamento sobre Evaluación Docente 2004, este dice “…La entrega de información falsa, copiada o elaborada por terceros determinará que la evaluación del docente sea objetada, debiendo el docente repetir su evaluación al año siguiente, sin perjuicio de las sanciones que establece el artículo 72 letra b) del DFL Nº 1, de 1996, de Educación, que fija el texto refundido, coordinado y sistematizado de la Ley 19.070, que aprobó el Estatuto de los Profesionales de la Educación y de las leyes que lo complementan y modifican …”. Yo me pregunto, si un profesor llegase a entregar información falsa respecto a su práctica pedagógica, cómo es posible que el Ministerio le de otra oportunidad el año que sigue, yo propondría que cualquier día lo fueran a observar y evaluar, ya que si realmente es un buen docente, será capaz de llevar a cabo su clase naturalmente tal y como lo realiza todos los días de su vida.

En conclusión, lo que yo propongo concretamente para mi evaluación docente que se me vaya a evaluar un día cualesquiera, sin acuerdo previo, es decir que no se me avise cuando me irán a evaluar, por que así y solo así se podrá saber cual profesor sirve y cual no sirve o cuales se pueden perfeccionar, pero un detalle tremendo, la evaluación del docente deber ser hecha en base a lo que dice el marco para la Buena Enseñanza.

Yosselin Huentupil Henríquez.

¿Cómo enseñar para que la diversidad de estudiantes presentes en la sala de clases aprenda?

Pokemones, pelolais, punk, hardcore, skinhead, visual, emo, etc, son tribus urbanas que existen en la actualidad, con las cuales debemos convivir en las aulas de clases. Esto nos hace ver que existe un universo de estilos, conllevando a que existen una infinidad de diversidades de estudiantes. Ahora bien, si existe una diversidad tremenda de estudiante, también los profesores debemos saber o suponer que existe una diversidad de técnica y actividades proporcionales a aquellos estudiantes para poder enseñar, y además que estos logren aprender.

Para poder responder esta gran pregunta debo primero saber qué es enseñar. Leyendo en algunas páginas eh encontrado que enseñar “es un proceso que está en función al aprendizaje de los alumnos. El objetivo, por ello, deberá ser la posibilidad de que el alumno pueda fomentar el desarrollo individual, adquirir el dominio de los saberes, a partir de las áreas curriculares y desde la visión regional, nacional, continental y universal y tomar la concepción del trabajo como metodología pedagógica capaz de fomentar la reflexión y el juicio crítico”. Si analizamos un poco el fragmento expuesto nos podremos dar cuenta que es un proceso que se centra en el estudiante donde se buscan diferentes cosas que el pupilo debe aprender. Pero cabe destacar que el que debe enseñar es el profesor, él posee toda la responsabilidad de que estos estudiantes logren los objetivos que se plantearon anteriormente, pero ¿cómo se puede llegar a enseñar para una amplia diversidad de estudiantes?

Al tratar de contestar esta pregunta me veo en la obligación de acudir al Marco para la Buena Enseñanza editado por el Ministerio de Educación.

Al leer el Marco para la Buena Enseñanza, me encuentro con la sorpresa y a la vez me dio un poco de preocupación saber que todo la responsabilidad se la lleva el profesor encargado, si bien es cierto lo había comentado anteriormente, de igual manera me proporcionó un poco de pudor leerlo directamente, para una mejor comprensión de la idea les expondré a continuación lo que dice explícitamente el Ministerio de Educación “…El Marco busca representar todas las responsabilidades de un profesor en el desarrollo de su trabajo diario, tanto las que asume en el aula como en la escuela y su comunidad, que contribuyen significativamente al éxito de un profesor con sus alumnos…” Esto quiere decir que en las manos del profesor está el aprendizaje del estudiante. Ahora bien, nos debemos centrar en cómo el profesor busca este logro objetivo de enseñar para una gama heterogénea de estudiante.

Para sorpresa mía, recordando viejos tiempo de Escuela, me doy cuenta que los profesores de hoy no aceptan la diversidad de estudiante, digo esto, ya que la gran mayoría de los profesores al realizar su clases hablan muy despacio y les enseñan sólo a los estudiantes ubicados en los puestos más próximos a ellos, no así a los que están mas alejados de ellos, también excluyen a las personas que tiene un ritmo mas lento de aprendizaje. Otra cosa, que de igual manera es cierto, es que curiosamente la gran mayoría de los profesores realizan pocas actividades prácticas para que sus estudiantes vean concretamente para que les sirven las materias que les están pasando, para que ellos puedan visualizar en como pueden aplicar estas materias en la vida diaria, les dan muy poco ejemplo, en resumidas cuentas no hay un buen desenvolvimiento del profesor con respecto a las o la materia que les expone a sus estudiantes, esto lo podemos traducir que no hay un buen manejo de los contenido a pasar.

¿Qué podemos hacer para cambiar lo que está sucediendo hoy en día? A mí criterio lo primero que se debiera efectuar, es que el profesor se haga un estudio de si mismo, es decir, que se conozca así mismo, ya que conociéndose podrá saber hasta que límites puede llegar, los segundo que debería hacer un profesor a mí criterio, es involucrarse con sus estudiantes, es decir, conocerlos, saber sus problemas, saber que les gusta, entre otras cosas, y tercero mirar y evaluar el como yo estoy enseñando, es decir, saber si verdaderamente mis estudiantes están aprendiendo con las técnicas que estoy utilizando.

Lo dicho anteriormente se completa con lo que expone el Ministerio de Educación en el Marco para la Buena Enseñanza, este propone que existen dominios para una buena enseñanza-aprendizaje, esto es “…cuatro dominios del marco hace referencia a un aspecto distinto de la enseñanza, siguiendo el ciclo total del proceso educativo, desde la planificación y preparación de la enseñanza, la creación de ambientes propicios para el aprendizaje, la enseñanza propiamente tal, hasta la evaluación y la reflexión sobre la propia práctica docente, necesaria para retroalimentar y enriquecer el proceso…”

Si comparamos lo expuesto en el párrafo anterior con lo que yo eh propuesto un poco mas arriba, estos concuerdan en la mayoría de las proposiciones. Para obtener un poco más de comprensión analizaremos los 4 dominios propuestos por el Ministerio de Educación seguido de un pequeño resumen bajo los 4 dominios.

Preparación de la enseñanza, según el Marco para la Buena Enseñanza esto es “…el profesor/a debe poseer un profundo conocimiento y comprensión de las disciplinas que enseña y de los conocimientos, competencias y herramientas pedagógicas que faciliten una adecuada mediación entre los contenidos, los estudiantes y el respectivo contexto de aprendizaje. Sin embargo, ni el dominio de la disciplina ni las competencias pedagógicas son suficientes para lograr aprendizajes de calidad; los profesores no enseñan su disciplina en el vacío, la enseñan a alumnos determinados y en contextos específicos, cuyas condiciones y particularidades deben ser consideradas al momento de diseñar las actividades de enseñanza. Por estas razones, los docentes requieren estar familiarizados con las características de desarrollo correspondientes a la edad de sus alumnos, sus particularidades culturales y sociales, sus experiencias y sus conocimientos, habilidades y competencias respecto a las disciplinas…” Quiero decir que estoy completamente de acuerdo con lo expuesto en este extracto, ya que deja argumentado lo que yo anteriormente decir, los profesores debemos conocer a nuestros estudiantes, debemos conocer en el contexto que viven y en base a esto debemos crear y utilizar técnicas para enseñar de acuerdo a la realidad de mis estudiantes.

Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, según el Marco para la Buena Enseñanza “…Este dominio se refiere al entorno del aprendizaje en su sentido más amplio; es decir al ambiente y clima que genera el docente, en el cual tienen lugar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este dominio adquiere relevancia, en cuanto se sabe que la calidad de los aprendizajes de los alumnos depende en gran medida de los componentes sociales, afectivos y materiales del aprendizaje. […]

Las habilidades involucradas en este dominio se demuestran principalmente en la existencia de un ambiente estimulante y un profundo compromiso del profesor con los aprendizajes y el desarrollo de sus estudiantes…”.

Este tema se expuso en la publicación 4 (¿cómo promover un ambiente adecuado para el aprendizaje?) donde dije que para obtener un buen resultado de enseñanza-aprendizaje era necesario tener una ambiente de convivencia entre los profesores y los estudiante, un ambiente de tranquilidad, paz , respeto, confianza, aceptación, equidad, y eso dijimos que se lograba creando normas de convivencia.

Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes, este Dominio es el más importante para poder explicar la pregunta formulada en el título, ya que es aquí donde se da la solución del como enseñar para todos los integrantes del grupo curso, respecto a esto el Marco de la Buena Enseñanza dice “…En este dominio se ponen en juego todos los aspectos involucrados en el proceso de enseñanza que posibilitan el compromiso real de los alumnos/as con sus aprendizajes. Su importancia radica en el hecho de que los criterios que lo componen apuntan a la misión primaria de la escuela: generar oportunidades de aprendizaje y desarrollo para todos sus estudiantes.

Especial relevancia adquieren en este ámbito las habilidades del profesor para organizar situaciones interesantes y productivas que aprovechen el tiempo para el aprendizaje en forma efectiva y favorezcan la indagación, la interacción y la socialización de los aprendizajes. Al mismo tiempo, estas situaciones deben considerar los saberes e intereses de los estudiantes y proporcionarles recursos adecuados y apoyos pertinentes. Para lograr que los alumnos participen activamente en las actividades de la clase se requiere también que el profesor se involucre como persona y explicite y comparta con los estudiantes los objetivos de aprendizaje y los procedimientos que se pondrán en juego…” Por lo mismo insistía tanto en que lo profesores debían conocer a sus estudiante, ya que conociéndolos puedo aplicar todo lo que dice el extracto expuesto anteriormente. Pero cuidado, el profesor debe emplear técnica donde el estudiante participe activamente, no pasivamente, así podrá involucrarse con su aprendizaje y podrá tener un buen desenvolvimiento en las materias que se les ha expuesto.

Responsabilidades profesionales, el Marco para la Buena Enseñanza propone que “…están asociados a las responsabilidades profesionales del profesor en cuanto su principal propósito y compromiso es contribuir a que todos los alumnos aprendan. Para ello, él reflexiona consciente y sistemáticamente sobre su práctica y la reformula, contribuyendo a garantizar una educación de calidad para todos los estudiantes. En este sentido, la responsabilidad profesional también implica la conciencia del docente sobre las propias necesidades de aprendizaje, así como su compromiso y participación en el proyecto educativo del establecimiento y en las políticas nacionales de educación […].

El compromiso del profesor con el aprendizaje de todos sus alumnos implica, por una parte, evaluar sus procesos de aprendizaje con el fin de comprenderlos, descubrir sus dificultades, ayudarlos a superarlas y considerar el efecto que ejercen sus propias estrategias de trabajo en los logros de los estudiantes…” Esto va directamente relacionado con lo que yo proponía, en el sentido que el profesor se debe mirar y evaluar el como está enseñando, es decir, saber si verdaderamente los estudiantes están aprendiendo con las técnicas se están utilizando. Esto también es muy importante, ya que uno debe evaluar su práctica pedagógica para saber donde estamos más débiles o más fuertes en tanto a manera de enseñar.

Para ir finalizando algunos se preguntarán cómo llevo lo descrito anteriormente a la práctica, yo diría que en primer lugar debo acercarme a mis estudiantes preguntarles como están, como les ha ido en las demás materias, preguntarles si les gusta como estructuro mis clases, preguntándoles como les gustaría a ellos que estructurara mi clases, hacer sentir al estudiante importante, tener un cercanía muy próxima a él, sin dejar de lado el respeto que requiere cada uno de ello. Por otro lado yo debo reflexionar el como estoy estructurando mis clases, recopilar las opiniones que me han realizado mis estudiantes cuando les eh preguntado como querrían ello que hiciera mis clases, luego hacer llegar estas reflexiones previa y utilizarlas en mis clases. Entonces esto requiere ir evaluando constantemente mi práctica pedagógica en conjunto con mis estudiantes.

Creo que lo propuesto anteriormente es una buena opción y espero que alguien la tome en cuenta, ya que mi idea es llevarla a la práctica cuando me egrese.

Yosselin Huentupil Henríquez.

¿Cuál es según tu opinión la forma mas justa de evaluar el desempeño de un estudiante?

Cuando estamos en un Colegio, Liceo, Universidad, Instituto, etc., lo primero que nos dicen los profesores es que calendarizar los certámenes o pruebas escritas, es decir que demos las fechar de los certámenes o pruebas. Esto a mi parecer es algo más o menos caótico, ya que algunos profesores creen que el único método de evaluación son las pruebas escritas.

Para comenzar con mi publicación debemos saber que es evaluación, esto es, análisis de desempeño, valoración de resultados, medida de capacidad.

Podríamos analizar lo equitativo a evaluación que mencionamos anteriormente, es decir que según la definición anterior evaluación es un análisis de desempeño, esto lo interpreto como lo que aprendió el estudiante sobre la materia que se le fue enseñada, valoración de resultados es el carácter numérico o nota que el estudiante obtuvo en su control, medida de capacidad es cuanto puede aprender el estudiante con respecto a las materias que se les enseñó. Todo lo anterior esta bien, según mi perspectiva, pero la cosa es que cuando estamos enfrente de una prueba, esta no exactamente como se describe anteriormente evaluación. Ahora bien cabe preguntarse ¿qué es lo que evalúan la mayoría de los profesores? Con los años que llevo de estudio podría decir con certeza que un gran número de profesores evalúa la memorización, que no es exactamente de lo que se trata la evaluación en sí, por que digo esto, lo menciona ya que en mi caso la mayoría de los profesores nos hacían completación de frases, justificar verdaderos y falsos, términos pareados, lo cual hace referencia a una mera memorización de los contenidos.

Si analizamos lo que dice el Ministerio de Educación nos daremos inmediatamente cuenta que no es lo que exactamente pasa en la mayoría de los Establecimientos Educacionales, donde se evalúa, lo memorístico en gran medida.

El Ministerio de Educación nos dice que se busca que "… los alumnos y las alumnas desarrollen y profundicen las habilidades intelectuales de orden superior relacionadas con la clarificación […] y generación de ideas; que progresen en su habilidad de experimentar y aprender a aprender; que desarrollen la capacidad de predecir, estimar y ponderar los resultados de las propias acciones en la solución de problemas; y que ejerciten y aprecien disposiciones de concentración, perseverancia y rigurosidad en su trabajo …” Si analizamos lo anterior nos daremos cuenta que lo que busca el Ministerio de Educación es que se evalúe las habilidades, profundización, ideas, experimentación, solucionar problemas, concentración y rigurosidad de los estudiantes, lo que lamentablemente no se da en la mayoría de los colegios. Cuando me refiero a habilidades no podemos dejar afuera las actitudes y los conocimientos, ya que estos van ligados, para que nos quede mas claro citaré lo que dice el Ministerio “…Conocimientos, habilidades y actitudes son tres dimensiones de lo que la experiencia escolar busca entregar a sus alumnos en forma integrada. Esta integración está presente en los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios, que se refieren tanto a conocimientos, como habilidades y actitudes, sin forzar relaciones lineales entre éstos, pero sí poniendo de relieve que determinadas habilidades y actitudes se aprenden más efectivamente en relación a unos sectores y subsectores que a otros…” Entonces ahora si que puedo afirmar que es lo que se debe evaluar según el ministerio, se deben evaluar Conocimientos (conceptos, sistemas conceptuales e información sobre hechos, procedimientos, procesos y operaciones), Habilidades (capacidades de desempeño o de realización de procedimientos que deben adquirir y desarrollar los alumnos y las alumnas en su proceso de aprendizaje) y finalmente actitudes (son disposiciones hacia objetos, ideas o personas, con componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas a determinados tipos de acción).

Con lo expuesto anteriormente estoy completamente firme para poder dar mi opinión con respecto a como se debería evaluar correctamente.

Cuando en mi trabajo se me obliga a colocar notas para ver si aprueban o reprueban el año mis estudiantes, en ese aspecto yo no tengo nada que decir ni hacer al respecto, por que es mi obligación, es la norma y obviamente es lo que ordena el Ministerio con respecto a pasar de curso, pero otra cosa es el criterio que tenga para poner las notas. Se que para los profesores es mucho mas cómodo hacer pruebas escritas pero aquí no están pensando en que hay una gama variada de estudiantes que no todos aprenden igual, que no todos entienden de igual manera, entonces en relación a esto yo debo preocuparme de realizar múltiples evaluaciones y de diversas formas, con esto quiero decir, que no necesariamente debo realizar pruebas escritas, si no también puedo realizar pruebas orales, puedo evaluar un proyecto, puedo realizar autoevaluaciones, puedo evaluar la participación en clases, puedo salir a terreno y evaluar un descubrimiento que los chicos hallan realizado, puedo evaluar un debate, es mas les puedo preguntar a mis estudiantes cual es la forma que mas les gusta y les acomoda para que los pueda evaluar, yo optaría por esta opción, ya que aquí tomaría en cuanta a mis estudiantes y además conocería las diversas formas de cómo ellos aprenden, es decir estoy tomando en cuanta la heterogeneidad de mis estudiantes. Imagínense si yo les preguntara a mis estudiantes de que forma quieren que los evalúe, pienso yo que ello se sentiría tomados en cuenta, importante y a la vez darían lo mejor de si, ya que son las formas de evaluar que ellos mismo plantearon.

Lo propuesto anteriormente a lo mejor no es fácil para un profesor, pero si sería una forma efectiva de que los estudiantes demuestren que saben, pero que lo demuestren de la forma que a ellos les acomode más, se sentirían más cómodos, se explayarían, según yo este método daría muy buenos resultados.

También no hay que dejar de lado lo que realmente queremos evaluar, estos son los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO), pero si dejar en claro que esto contenidos los podemos evaluar de forma didáctica y entretenido en conjunto con nuestros estudiantes.

Yosselin Huentupil Henríquez.

¿Cómo se aprende Ciencias?

Si entráramos a una aula de clases, y presenciar específicamente una clase de Ciencias, ya sea Física, Química o Biología, todos diríamos que nos aburriríamos, pero cabe preguntarse ¿porqué nos aburrimos en una clase de Ciencias?, para responder esta interrogante debemos ahondar y respondernos cómo es una clases de Ciencias en la actualidad, qué estrategias o técnicas usan para enseñar las Ciencias, y por último respondernos como se debería enseñar las Ciencias para una mayor comprensión y a la vez hacer que el estudiante tenga un rol activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias.

Leyendo en la red encontré exactamente cómo son las clases de Ciencias en la realidad, es decir, que hoy en día las ciencias se enseñan como una mera descripción de fenómenos y experimentos, que provocan que los alumnos vean las ciencias como materias difíciles en cuyo estudio tienen que memorizar una gran cantidad de nombres y fórmulas.

Es cierto que las Ciencias involucran una variada gama de nombre y fórmulas, pero no tiene por que ser aburrido, todo va en la creatividad y las técnicas adecuadas que use el profesor, aquí ya pasamos a utilizar la palabra didáctica nuevamente, la cual fue profundizada en la publicación pasada.

Analizando un poco más lo mencionado en el párrafo anterior, puedo dar mi testimonio sobre las clases de ciencias que pude presenciar durante toda mi Enseñanza Media. Todas las clases de física eran estructuradas todas de la misma manera, el profesor entraba a la sala de clases, pasaba su materia con voz excesivamente baja, hablándoles a los estudiantes que se sentaban en los puestos mas próximos a él, no tomaba en cuenta a los estudiantes que se sentaban en los bancos mas alejados de él, el resultado de esto fue que la mayoría de mi generación salieron odiado Física. En cambio las clases de Biología y Química las dictaba el mismo profesor. Las clases eran un poco más dinámicas, pero el profesor no le gustaba que el estudiante fuera mas allá de lo que él hablaba, es decir no nos dejaba razonar, criticar y experimentar. En la parte práctica de las tres Ciencias nos llevaban al laboratorio, pero eso si sólo en Química y Biología, en lo que recuerdo nos llevaron dos veces durante los cuatro años que estuve allá, pero los laboratorios eran como un manual de cocina, ya que nos decían apliquen esto, con tal cantidad, luego agreguen esto otro, y así sucesivamente, no nos dejaban descubrir las cosas, y en el sector de Física nunca nos hicieron algo experimental, sólo clases teóricas y cuando me refiero a clases teóricas, quiero decir que son cátedras con un excesivo vocabulario científico, lo cual conllevaba a una baja comprensión de lo expuesto por el profesor, y por otro lado, o mejor dicho, hacia el otro extremo nos enseñaba con puro método científico (Observación, Inducción, Hipótesis, Experimentación , Antítesis, Tesis ). Las consecuencias de lo que mencionado lo podemos encontrar claramente explicado en le Decreto 220 “…una enseñanza de la Ciencia que se concentra sólo en el saber disciplinario acumulado –ciencia como “vocabulario científico”– lleva a un muy bajo entendimiento y ciertamente no al desarrollo de la autonomía intelectual buscada. Por otro lado, enseñar el pensamiento científico como un conjunto de procedimientos separados de cualquier sustancia –“el método científico”– es igualmente fútil…”. Con esto nos podemos dar cuanta que hoy en día las Ciencias se enseñan de mala manera, el proceso de enseñanza-aprendizaje no se da de una manera correcta, ya que el estudiante pasa a ser un mero receptor de información.

Lo que sucede hoy en día respecto de la enseñanza de las Ciencias es un enorme fracaso para el objetivo de la Educación que es el aprendizaje, ya que en mi caso no tuve mas opción que aprender de memoria algunos contenidos, los cual no es un aprendizaje constructivo y significativo.

Todo lo mencionado anteriormente podría ser atribuido a una mala comprensión con lo escrito en el Decreto 220, este menciona detalladamente como debe ser enseñada las Ciencias Naturales, esto es “…el aprendizaje de la ciencia debe ser un proceso activo en el cual la investigación y la resolución de problemas ocupan lugares centrales; se sostiene, además, que estas actividades de investigación y experimentación son decisivamente más ricas en términos de aprendizaje, si se las desarrolla en contextos donde se conjuguen elementos de historia de la ciencia, perspectivas sociales y personales sobre sus usos, y aplicaciones tecnológicas contemporáneas…”

Es muy penoso para mí que los profesores teniendo un Decreto tan bien estructurado, con un muy buen análisis y una propuesta extraordinaria, no lo sepan manipular o no lo utilicen simplemente. Sin ir más allá el Decreto 220 entrega muy claramente como se deben enseñar las tres disciplinas de las Ciencias Naturales, Química, Física y Biología por separado.

Con respecto a la enseñanza de la Química, el Decreto dice “…Para llevar a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje de buena calidad en química es particularmente importante que los contenidos mínimos se traten, en la medida que sea posible, a partir de preguntas hechas por los propios estudiantes. O que se aborden a través de procedimientos experimentales sencillos, que les permitan una comprensión práctica de los conceptos y procesos implicados…”.

Con respecto a la enseñaza de la Física dice “…Para motivar y hacer efectivo el aprendizaje es necesario que se introduzcan los conceptos gradualmente y en estrecha vinculación con la experiencia cotidiana, con lo que oímos, vemos o palpamos; con lo que nos sucede espontáneamente y nos sorprende. Es importante que en términos metodológicos se apele constantemente a la observación y a la experimentación de las materias en estudio. Los conceptos abstractos y las fórmulas matemáticas se construyen a partir de la fenomenología y se justifican en la medida que la representan adecuadamente, que expresan sus generalidades, su unidad, las relaciones que la gobiernan y sus aspectos cuantitativos…”

Por último, con respecto a la enseñanza de la Biología dice “…las estrategias pedagógicas deben procurar dar a los alumnos y las alumnas, conceptos y la experiencia de lo que significa aprender y entender, como puntos de partida del aprendizaje de la disciplina. En la entrega de conceptos debiera ponerse especial énfasis en hacer aparente, por una parte, la relación entre estructura y función que caracteriza el funcionamiento de los organismos y, por otra, las relaciones claves para mantener la salud y la preocupación por el medio ambiente…”. Inclusive el Decreto también da las estrategias que los profesores deben o pueden emplear en la enseñanza de las distintas disciplinas de las Ciencias (por razones obvias no ahondaré en las estrategias, ya que esto pertenece a la didáctica, la cual fue expuesta en la publicación pasada).

Según mi opinión siguiendo lo que el Decreto 220 propone pondríamos tener una entretenida y significativa clase de Ciencias, donde los estudiantes tengan una participación activa y que verdaderamente sean partícipes del proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias, para que así podamos lograr los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mínimos Obligatorios del por que se debe aprender Ciencias, dictados por el Marco Curricular de 1998, esto es que los estudiantes desarrollen:

Ø Conocimiento científico del mundo natural y respeto por su unidad;

Ø Entendimiento de algunos de los conceptos y principios claves de las ciencias referidas;

Ø Capacidad de pensar en las formas características de la búsqueda científica;

Ø Conocimiento de la ciencia como empresa humana e histórica, y sus implicaciones, tanto en términos de sus fortalezas como de sus debilidades;

ØCapacidades de utilización de conocimiento científico para propósitos personales y sociales.

Yosselin Huentupil Henríquez.

¿Qué significa para ti enseñar didácticamente?

Ser profesor no es fácil, mas aún cuando tenemos que reflexionar sobre como enseñar a nuestros estudiantes para que puedan aprender, reflexionar como podemos hace una clase más provechosa, más “didáctica”. Al mencionar la palabra “didáctica” se ve muy fácil aplicarla a la pedagogía, pero no es así, ya que esta “simple palabra” involucra un sinfín de elementos.

Pero primero debemos saber como se define didáctica, buscando en la red encontré una definición muy interesante “… La Didáctica es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la materia en si y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las directrices de las teorías pedagógicas …”. Esta definición es muy cierta en la parte donde menciona que la didáctica es la parte de la pedagogía que se ocupa de los SISTEMAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA. Ahora cabe preguntarse ¿qué sistemas y métodos pedagógicos están usando hoy en día los profesores? ¿Por qué los profesores están usando estos sistemas y métodos? ¿Son efectivos estos sistemas como técnicas de enseñanza-aprendizaje?

Al entrar en una sala de clases, y lo digo espacialmente por que pasé por ello, lo primero y más común que encontramos es trabajos en grupos y disertaciones. No estoy diciendo que los trabajos grupales sean malos, ni mucho menos las disertaciones ya que son investigaciones, pero yo voy al hecho de que los profesores abusan de estos dos métodos como si no existieran más alternativas. Pero la pregunta del por qué abusan de estos métodos, es debido a la errónea interpretación que le dieron los docentes a lo publicado en el marco curricular de 1998, Decreto 220 “…el aprendizaje debe lograrse en una nueva forma de trabajo pedagógico, que tiene por centro la actividad de los alumnos, sus características, y sus conocimientos y experiencias previas…”. Los profesores interpretaron esto como, para que el estudiante sean el centro y constructor de su propio aprendizaje deben hacer trabajos en grupos y excesivas disertaciones. Qué es lo que ocurre cuando les hacen hacer trabajos en grupo a los estudiantes, los profesores les dan una guía para que resuelvan y, qué pasa con las disertaciones, los profesores les dan un tema, que se busca fácilmente en cualquier libro texto e incluso en la red con mucha facilidad, esto a los estudiantes no los entusiasma y tampoco los incentiva a aprender y mucho menos los ayuda a ser el centro de su enseñanza. Esto simplemente no da resultado. Un ejemplo muy claro son los profesores de Ciencias que por ejemplo, dan un tema de disertación de los átomos, pero sucede que este tema lo encuentro en todas partes, no así si le digo usted busque información sobre de que elementos está hecha una mesa a nivel atómico, al fin y al cabo el tema es el mismo, pero el segundo implica un poco mas de pensamiento y análisis.

Es lamentable que los profesores no sepamos comprender algo escrito, algo establecido, digo que no sabemos comprender por que el Ministerio de Educación qué buscaba con lo que explicitaba en el Decreto 220, justamente dice “… Centrar el trabajo pedagógico en el aprendizaje más que en la enseñanza exige, adicionalmente, desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos y reorientar el trabajo escolar desde su forma actual, predominantemente lectiva, a otra en que esta práctica, necesaria y eficiente en relación a contextos y propósitos determinados, sea adecuadamente complementada y enriquecida con actividades de indagación y de creación por parte de los alumnos …”. Analizando el fragmento, nos encontramos con una frase clave que dice que hay que desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos. Esta frase es clave ya que al hacer sólo trabajos grupales y disertaciones no estoy realizando estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos de aprendizaje de cada estudiante, es por ello que estos métodos ya no dan resultados positivos, a los estudiantes no les interesa y no les ayuda a su aprendizaje. Es debido a esto que hay que contextualizarse, pensar como hacer con la tecnología que existe hoy, que los estudiantes se interesen y entusiasmen por mi ramo y puedan aprender y ser partícipes activos de su aprendizaje.

Sin bien esto se ve muy complicado de hacer y lo es, pero no es imposible de realizar .Sólo debemos reflexionar y conocer a nuestros estudiantes.

Teniendo un poco mas claro el concepto, podríamos decir con certeza que las estrategias didácticas es el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje. Además las técnicas didácticas es el recurso particular del que se vale el docente para llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia.

Para mí didáctica es planificar estrategias (abarca aspectos mas generales del curso o de un proceso de formación completo) y técnicas (orientación del aprendizaje en áreas delimitadas del curso) didácticas, es decir, planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta que esto conlleva a que nosotros, los profesores, tenemos que tomar desiciones concientemente de manera reflexiva con relación a las técnicas y estrategias que debo o puedo utilizar para llegar a la meta de mi curso.

Para llevar esto a la práctica y aterrizar un poco más el concepto daré algunas alternativas de estrategias y técnicas según la participación, que eh leído y las eh encontrado muy interesantes de realizar. Por mi parte, las trataré de integrar a mi práctica pedagógica.

En el ámbito del Autoaprendizaje podemos usar técnica u estrategias tales como:

- Estudio individual
- Búsqueda y análisis de información.
- Elaboración de ensayos.
- Tareas individuales.
- Proyectos.
- Investigaciones.

En el ámbito del aprendizaje interactivo podemos usar técnicas u estrategias tales como:
- Exposiciones del profesor.
- Conferencia de un experto.
- Entrevistas.
- Visitas.
- Paneles.
- Debates.

En el ámbito del aprendizaje colaborativo podemos usar técnicas u estrategias tales como:
- Análisis y solución de casos.
- Métodos y proyectos.
- Aprendizaje basado en problemas.
- Análisis y discusiones en grupo.

Como nos podemos dar cuenta, hay distintas maneras de enseñar didácticamente y no sólo recurrir a trabajos grupales y disertaciones. Las estrategias o técnicas dadas anteriormente no son muy difíciles de desarrollar, con un poco de imaginación y reflexión los profesores podemos lograr mucho dentro de una sala de clases.

Para finalizar me cabe una última interrogante ¿Qué se busca lograr a través de estos procedimientos didácticos? A través de estos procedimientos didácticos se busca lograr el aprendizaje de competencias de orden superior como las de análisis, interpretación y síntesis de información procedente de una diversidad de fuentes; las de resolución de problemas; las de comprensión sistémica de procesos y fenómenos; las de comunicación de ideas, opiniones y sentimientos de manera coherente y fundamentada; las de trabajo en equipo; las de manejo de la incertidumbre y adaptación al cambio. (Ministerio de Educación 1998).

Yosselin Huentupil Hernríquez.

¿Cómo promover un ambiente adecuado para el aprendizaje?

Quiero dejar en claro que esta pregunta fue muy difícil de desarrollar, ya que como futura profesora me veo en la obligación de maneja bien este tema, debido a las implicancias que trae este relacionado.

Al comienzo de esta difícil pregunta, me veo en la obligación de formular muchas preguntas, la primera de ellas es qué es un ambiente adecuado dentro de una sala de clases. Desde mi perspectiva, ambiente adecuado en el aula se refiere a cómo es el ambiente donde se desenvuelven las actividades escolares, las relaciones estudiante-profesor y profesor estudiante, las relaciones estudiante- estudiantes y lo fundamental las relaciones de respeto mutuo entre los agentes ya nombrados. Para otros, significa establecer en el aula un clima de relaciones respetuosas y de confianza con y entre los alumnos, donde la empatía, la posibilidad igualitaria de participación, la tolerancia, la solidaridad y el respeto como valor fundamental presidan cada una de las acciones pedagógicas y logren imponerse a cualquier diferencia (étnicas, sociales, culturales, económicas, de género, etc.) que puedan entorpecer el logro de los objetivos trazados. (Benedicto González Vargas). Ahora bien, cabe una segunda pregunta, cómo consigo este ambiente propicio y cómo lo promuevo para que los estudiantes, y los mismos profesores lo cultiven para un proceso aprendizaje adecuado. Para responder la interrogante formulada, me apoyaré -como en las anteriores exposiciones- en el Decreto Superior 220 del Ministerio de Educación, igualmente, tomaré un ejemplo de un Colegio Santiaguino para ejemplificar una manera de organiza un ambiente propicio en el aula.

El Decreto 220 explicita que un ambiente adecuado en la sala de clases tiene que ver con el mejoramiento de la interacción personal, familiar, laboral, social y cívica, contextos en los que deben regir valores de respeto mutuo, ciudadanía activa, identidad nacional y convivencia democrática.

Una tercera pregunta refleja la inquietud de que si posible mantener constantemente un ambiente propicio para un aprendizaje.

El cómo promuevo un ambiente para el proceso de enseñanza, tiene coherencia con la pregunta que formulé anteriormente (cómo consigo este ambiente propicio y cómo lo promuevo para que los estudiantes y los mismos profesores lo cultiven para un proceso aprendizaje adecuado), es por ello que fusionaré estas dos preguntas y la haré una.

El como puedo generar un ambiente propicio va a depender de cómo analice la situación y proponer una posible solución a ese problema, teniendo en cuenta la realidad de mis estudiantes, es decir, que cada uno de ellos tiene paradigmas distintos, formas diferentes de resolver problemas. Ahora bien, si yo pudiera establecer unas normas de conducta, tal y como lo establece el Ministerio de Educación, sería mucho mas fácil obtener un ambiente adecuado en el aula de clases.

Como lo establecí en la publicación pasada, por norma me refiero a reglas de convivencia. Estas son establecidas por todos y todas, es decir, profesores y estudiantes, fabrican éstas para su posterior cumplimiento y por ende, formular castigos o sanciones a las personas que no cumplan estas normativas creadas, ya que fueron establecidas en conjunto, es decir, son aprobadas y acatadas por la mayoría. Puedo dar un ejemplo de normas de convivencia, un grupo curso toma la decisión que se debe respetar al compañero, la persona que no cumpla con lo acordado, tendrá que pedir disculpas públicas por la falta de respeto causada. Es así como son y preparan las reglas de convivencia.

Pero sin ir mas allá, tengo que obligadamente contestarme si hoy en día, nosotros, los profesores, podríamos realizar esta tentativa propuesta de normas de convivencia realizada por el Ministerio de Educación. Mi respuesta a esta interrogante es un rotundo sí es posible establecer normas de convivencia, pues lo llevaré a la realidad. Es necesario para nosotros los profesores establecer normas para cada curso que hagamos clases, debido a que tendremos 20 cursos y si no propongo normas para que nos entendamos de una forma determinada, la clase será un fiasco y el estudiante no tendrá el aprendizaje esperado. Es por ello que pongo énfasis en el como propiciar un ambiente adecuado, un ambiente de respeto mutuo, ya que obteniendo este contexto podremos entregar de forma práctica y de muy buena manera los contenido planificados para que nuestros estudiantes puedan obtener un aprendizaje significativo.

Con respecto a si es posible mantener constantemente un ambiente propicio en el aula de clases, tengo la certeza que sí se puede mantener constantemente un ambiente propicio ¿Cómo? Con lo explicado unos pasos mas arriba. Formando reglas de convivencia que son fundamentales para que un profesor y sus alumnos tengan un buen desarrollo de enseñanza-aprendizaje, que los mismo alumnos sean partícipes activos de su enseñanza y que el profesor sea un vehículo que ayuda al estudiante en su toma de decisiones.

Parra aterrizar este concepto y llevarlo a la práctica pondré un ejemplo de un Colegio Santiaguino, el cual se destaca por su buen rendimiento académico, traduzcamos esto como una buena recepción del aprendizaje, y su buen comportamiento de sus estudiantes. Este establecimiento optó por estas normas de convivencia, dándoles un resultado muy positivo. ¿Qué elementos abarcaron para establecer las normas de convivencia? Los más evidentes e importantes para proporcionar un ambiente adecuado, según este Establecimiento Educativo, y por ende un ambiente propicio para el aprendizaje del estudiante son:

• 
  Honradez y autenticidad: Referido a la fuerza de voluntad, por ejemplo copiar en las pruebas y presentar trabajos ajenos como propios.
• 
  Actitud social: Para facilitar y profundizar en las relaciones interpersonales.
  
• Responsabilidad: Para la formación de personas con el ejercio de la libertad.
  
• Uniforme y presentación personal: Para no discriminar entre las clases sociales existentes en el establecimiento educacional.
  
• Asistencia y puntualidad: Para un ejercicio responsable en sus futuros trabajos o ejercicios de sus profesiones.
  

Vale recalcar que la falta de uno de estos elementos será motivo de sanción, los cuales estaban creados en forma conjunta con los agentes involucrados.

Como lo expuse anteriorme, proporcionar un ambiente adecuado para el aprendizaje va directamente relacionado con proporcionar un ambiente de convivencia adecuado, es decir, teniendo un clima de relaciones de aceptación, equidad, confianza, solidaridad y respeto, manifestando altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos sus estudiantes, establece y manifiesta normas consistentes de convivencia en el aula y por último estableciendo un ambiente organizado de trabajo y dispone los espacios y recursos en función de los aprendizajes.

Yosselin Huentupil Henríquez.